. 1 этап. Выбор темы и формулирование проблемы исследования
Сначала производится название (тема) исследования, которая дает название всей работе. Как правило, в название вводится предмет исследования и, при необходимости, особенности объекта (испытуемых) – возрастные, половые, социокультурные, статусно-ролевые, если эти особенности являются факторами, определение влияния которых на предмет исследования является целью работы.
Однако само по себе название темы только определяет его дисциплинарную и тематическую принадлежность и не обосновывает еще его актуальность и значимость. Это обоснование совершается на 1-м этапе работы путем постановки/формулирования проблемы исследования рамках литературного обзора.
Постановка проблемы, выявление проблемной ситуации - исходный пункт научного анализа. Принято считать, что проблему порождает некая «встреча» между изменяющимся миром, представленным в научной картине мира, и познавательной активностью людей, вызванной нехваткой знаний о нем. Проблема возникает как белое пятно в картине мире. Научная проблема имеет два аспекта – с одной стороны, аспект ее актуальности для науки и практики и, с другой, аспект недостатка научных знаний для ответа на вопрос, содержащийся в проблеме.
Философское определение научной проблемы: «Объективно возникший в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес». Научная проблема формулируется в терминах той области науки, в которой производится исследование. Может формулироваться в различных логических отношениях, например, на языке причинно-следственной связи или корреляционных связей в рамках той или иной структуры, или путем предположения о различиях в параметрах.
Проблема, с позиций естественно-научного подхода, должна быть (постепенно) сформулирована на языке теоретических конструктов, а также быть операционализированной, т.е. сформулированной в терминах определенной области научного знания и обладающей свойством быть решенной научными методами, измеряющими свойства, состояния изучаемого явления..
Формулирование проблемы - основная творческая задача исследователя, решаемая постепенно. Сначала происходит общая постановка вопроса, т. е. «нащупывание» проблемы, описание сначала на житейском языке, затем – описание в терминах той или иной теории явлениия, на языке теоретических конструктов.
Научная проблема формулируется в терминах той или иной области науки. В отношении многих психических явлений, особенно относящихся к высшим инстанциям психики, существует множество теоретических подходов. Теоретическая плюралистичнось характерна для познании междисциплинарных феноменов, таких как личность, сознание, самосознание, духовно-нравственные и экзистенциальные феномены. При этом возникает методологическая проблема выбора собственной теоретической позиции среди существующих.
Формальные требования к развертыванию проблемы исследования таковы: необходимо четкое разграничение между проблематичным (искомым, неизвестным) и непроблематичным (известным); отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в решении общей проблемы, разделение общей проблемы на ее элементы и упорядочение этих элементов.
В итоге научная проблема, ее вопрос содержит в себе в какой-то мере достигнутый уровень научного знания в данной предметной области.
Например, экзистенциальная проблема одиночества в психологическом исследовании, сформулированная как вопрос о его причинах, может быть поставлена в терминах поведенческой психологии, эта проблема недостаточности коммуникативных навыков. В терминах экзистенциального подхода она формулируется как нечто неустранимое и органически присущее человеческому существованию. Проблема преодоления такого одиночества неустранима, но человек может бороться со страхом одиночества и его бесцельностью.
Формулирование проблемы производится путем работы с литературными источниками. Среди основных можно назвать следующие:
- научная периодика, то-есть психологические журналы, прежде всего «Вопросы психологии», «Психологический журнал;
- материалы научных конференций, симпозиумов по проблеме;
- диссертации, авторефераты диссертаций;
- монографии, учебно-методическая литература по теме диплома;
- материалы в сети Интернет;
- дипломные работы.
Этот этап работы оформляется как литературный обзор данных по проблеме исследования, составляющий основное содержание 1-й главы работы, дипломной или диссертационной.
2. На этом этапе, тесно связанном с первым, на основе анализа литературных данных по проблеме исследования, разрабатывается теоретическая концепция исследования, часто в виде теорети-ческой модели.
Пример: Часто концепция представлена как исходная теоретическая модель психического явления, в которой задана структура или функции входящих в эту модель компонентов (часто исходя из таких универсальных компонентов психики, как когнитивный, эмотивный и регуляторно-поведенческий); их особенность состоит в том, как они проявляют себя в данной системе.
Например, при изучении речевого поведения в модели может рассматриваться смысловая и эмотивная регуляция речи, их взаимодействие, влияние на на речепроизводство таких факторов, как уровень культуры и т.д.
В рамках теоретической модели формулируется гипотеза иссле-дования - научное предположение, вытекающее из теории, то-есть которое может быть подтверждено или отвергнуто в ходе проверки.
В науке различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения (см. В.Н.Дружинин [ ]). Теоретические гипотезы входят в состав теории, они выдвигаются для устранений внутренних противоречий теории. Например, в психологии речи с середины XX-го века существует гипотеза о существовании предметного кода, универсального для всех языков (Н.И. Жинкин), до сих пор не получившая эмпирического подтверждения.
В исследовании мы прежде всего имеем дело с проверкой гипотез, имеющих вид предположения о характере будущих эмпирических данных, то-есть с исследовательскими гипотезами. Гипотезы относят к так называемому синтетическо-аналитическому знанию, их аналитичность вытекает из того, что они являются выводом из теории изучаемого явления, а синтетичность определяется тем, что гипотеза выходит за рамки известного и из исходят из целостного толкования изучаемого явления. Выдвижение гипотезы является неким разрывом с существующим эмпирическим и даже теоретическим знанием. Поэтому справедливо положение, что, как и теория, научная гипотеза «недообусловлена научными фактами».
В процессе изучения нового явления исследовательские гипотезы о нем сменяют друг друга, становясь по мере его теоретического осмысления более надежными, систематизированными, менее изолированными.
Гипотеза формируется на языке предмета исследования, то-есть теоретичесих конструктов.. Она должна обладать свойством быть верифицируемой, то-есть подтвержденной эмпирикой, а также быть фальсифицируемой, есть способной быть опровергнутой.
Цель гипотезы – объяснение полученных фактов и предсказание еще не известных эмпирической науке. По этой причине гипотеза должна быть шире эмпирического материала. В то же время гипотеза базируется на эмпирических данных, хотя поиск абсолютно надежных оснований для научных гипотез безнадежен, его связывают с одним из невыполнимых требований позитивизма. Наиболее общепринятые гипотезы формулируются как условное высказывание типа «Если А, то В», встречаются и гипотезы в виде утвердительного предложения [ Рузавин с. 104].
Пример психологической гипотезы (???): «Если нравственный закон универсален, то совесть древних греков похожа на совесть современных людей» или «Древние греки обладали совестью, похожей на современную».
3-й этап. Планирование исследования.
На этом этапе составляется план исследования, формулируются
его цели и задачи. План составляется на основе выбранного организационного метода. Цель исследования зависит от его темы, содержащей предмет исследования. Часто при формулировании темы уточняется, в каком направлении будет производиться изучение предмета исследования. Поэтому на формулирование цели оказывает влияние характер исследовательской гипотезы, поскольку предполагается, что достижение цели исследования позволит ответить на гипотезы, как это происходит, к примеру, при установлении причинно-следственных связей.
Целью исследования обычно авторы чаще всего называют изучение
(описание, прогнозирование, объяснение) того или иного психологического явления, при этом уточняется, какие изучаются его аспекты, под влиянием каких факторов и т.д. Чаще всего встречаются следующие варианты:
1. Описание явления, изучение его психологического содержания, классификация его составляющих, структуры, функций, особенности. Например:
а) «Изучение содержания, структуры, и функционирования систем субъективных реальностей как смыслообразующих и интерпретационных контекстов сознания личности (докт. дисс. Королевой Н.Н. «Психосемиотика субъективных реальностей личности»);
б) «Выявить возрастные особенности и закономерности развития половой идентичности, факторы, обусловливающие ее становление, определить степень адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности» (докт. дисс. Флотской Н.Ю. «Развитие половой идентичности в онтогенезе»;
в) «Изучения содержания социальной идентичности и социально-психологических аспектов достижений личностной идентичности в юности» (канд. дисс. О.В.Ходаковской «Социальная и личностная идентичность в юности»);
2. Прогнозирование новых явлений;
3. Объяснение явления. В идеальном случае объяснение должно производится на языке причинно-следственых связей и поэтому требует проведения лабораторного эксперимента. Другими видами объяснения является создание теоретической концепции исследования, построение теоретической модели и др. Например: «Создание концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности …..» (докт. дисс. Кораблиной Е.П.).
В корреляционном исследовании об установлении причинно-следственных факторов говорить некорректно, приходиться ограничиваться предположением о взаимосвязи, влиянии тех или иных явлений, факторов. Например, «изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков» - дисс. Куприяновой Н.В. «Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков».
Задачи исследования описываются как отдельные операции, предпринимаемые для достижения конечной цели, например:
- систематизация исследований и составление аналитического обзора по проблеме;
- провести сравнительный анализ параметров показателей для двух сравниваемых групп…
- провести структурный анализ показателей…
План исследования также тесно связан с выбираемыми организационными методами. В зависимости от организационного метода целью исследования может явиться обнаружение различий по характеристикам предмета исследования в сравниваемых группах (при сравнительном подходе), либо выявление корреляционной и факторной структуры (в корреляционном исследовании).
4-й этап. Этап операционализации.
Производится выбор методических средств методики.
Это выбор делается на основе сфомулированных предмета исследования, исследовательской гипотезы, цели исследования, с учетом возможностей объекта исследования (испытуемых), а также выбранных методологических основ (принципов) исследования (личностный подход, системный принцип, принцип детерминизма и т.д.).
Рекомендуется сочетание вербальных методов типа опросников и проективных методов.
5-й этап. Сбор, фиксация, измерение эмпирических данных:
А). Проведение пилотажного метода исследования.
Б). Проведение основного исследования или серии исследований.
6 этап. Этап обработки данных:
А) Математико- статистический анализ данных, измеренных с помощью различных методов, реализующих любую из 4-х измери-тельных шкал (номинативную, порядковую, интервальную, отноше-ний).
Б) Качественный анализ или качественно-количественный анализ (контент- анализ, интент-анализ, дискурс-анализ текстов, анализ рисунков в проективных методах и т.п.).
На этом этапе поизводится проверка справедливости той или иной статистической гипотезы и, далее, исследовательской гипотезы.
7 этап. Интерпретация, объяснение, обсуждение полученных данных.
Следует учесть следующие положения.
А) Ориентирами для этого сложнейшего этапа является гипотеза и теория (концепция) явления, которая может иметь форму модели
Б) Согласно принципу теоретической множественности, каждое психологическое явление допускает различные теоретические объяснение получаемых данных, и эти объяснения находятся в отношении дополнительности.
В) Согласно Ж.Пиаже, П.Фрессу существуют следующие иды объяснения в психологии [ книга «Экспериментальная психология»]. Эти виды наблюдаются в рамках двух тенденций:
- редукциоизма сведение сложного к более простому или психологического к непсихологическому;
- конструктивизма - объяснения, которые остаются внутри границ поведения изучаемого объекта.
В редукционистских объяснениях при сведении психического к непсихическому можно выделить три крупные категории, две из них имеют по три разновидности.
А. Психологический редукционизм. Он состоит в объяснении определенного числа различных изучаемых реакций или действий путем их сведения к одному и тому же причинному принципу, остающемуся в ходе преобразования.
Б) Редукционизм, объясняющий реакции или действия путем объяснений, выводящих за пределы психологии.
б1) Социологические объяснении – объяснения на уровне влияния социальных факторов.
б2) Физикалистские объяснения, исходящие из изоморфизма психологических и физических структур, когда создаются модели «поля», которые основаны на физических соображениях (гештальт-психология).
б3) Органистские объяснения, сводящие психологическое к физио-логическому
В) Конструктивистские сведения.
в1) Модели типа теории поведения, например, прижизненное прио-бретение новых адаптивных форм поведения.
в2) Модели генетического типа.
Г) Другие виды объяснений:
Математические модели.
в3) Абстрактные модели. Математическая статистика - факторный анализ, кластерный анализ (по Фрессу, Пиаже – это полуобъясне-ние);
Телеологические - цель и движущая сила психической деятельности – стремление к какой=то цели, напрмер, к гармонии;
Теологические – движущая сила – стремление к Богу.
8 этап. Разработка практических рекомендаций (например, коррекционная программа, диагностическая процедура, программа тренинга т.п., разработанные на основе результатов исследования).
9 этап. Формирование общих выводов, заключения. Оформление работы.
Выводы формулируются по 2-м направлениям:
А) Теоретический аспект - анализируются дальнейшие пути в разработке проблемы исследования
Б) Обсуждаются другие возможные практических применений полученных результатов.
